Los círculos literarios y el trabajo por estaciones

Al hablar de la gestión del espacio, del tiempo y de los turnos de habla en el aula de ELE es importante que nosotros, como docentes, pensemos nuestros salones como lugares dinamicos y adaptables en los que los alumnos se sientan comodos y motivados a aprender. Tenemos que ver el aula como un espacio cambiante en el que los estudiantes tienen la posibilidad de hacer todo tipo de actividades y trabajar de diferentes maneras sin problema. Nuestras energias deben ponerse en crear espacios que fomenten la motivación. la autonomia y la interaccion social. Es por esta razón que, en mi opinión, uno de los recursos más importantes que tenemos al momento de realizar nuestras clases es el trabajo por estaciones. 

Considero que esta es una metodología que se alinea perfectamente con mi interés en el aprendizaje activo y la interculturalidad. Esta estrategia permite no solo diversificar las actividades y los recursos empleados en una clase, sino también atender a las distintas formas de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo un ambiente de trabajo colaborativo y autónomo. Al organizar una clase en estaciones, cada grupo tendría la oportunidad de trabajar en diferentes destrezas lingüísticas, como escribir, escuchar, hablar y leer, lo cual se adapta a sus necesidades comunicativas. Además, la rotación por estaciones evita la monotonía, mantiene el interés y promueve el trabajo en equipo. 

Durante mis años como docente de lengua, uno de los retos más grandes a los que me he tenido que enfrentar es el poco interes que tienen los alumnos (en su mayoria adolescentes) en desarrollar su comprensión lectora en clase. Esto se debe principalmente a que en las instituciones educativas estan practicamente obligados a leer material que, en muchos caasos, no les llama la atención pero que esta establecido dentro de los planes de estudio de cada nivel o curso. Es por esto que he tenido que repensar una y otra vez las estrategias que utilizo en el aula para motivarlos a leer y realizar actividades en torno a los materiales. Después de varios intentos me encontré con una estrategia que funcionó muy bien para trabajar la comprensión lectora dentro y fuera del aula de clase: Los circulos literarios. 

Los círculos literarios son una metodología activa y participativa en el aula, que promueve la lectura, el análisis y el diálogo crítico entre los estudiantes. Esta estrategia se basa en la organización de pequeños grupos (de 4 o 5 personas) que leen una obra literaria y se reúnen para discutirla. A través de roles asignados dentro de cada grupo, los estudiantes analizan un texto y asumen diferentes responsabilidades, como moderador de la discusión, conector de ideas, lexicógrafo, mapeador o agregado cultural. Esto fomenta una comprensión profunda y multidimensional del texto, además de que promueve el trabajo colaborativo en el aula. 

Mi propuesta: los circulos literarios por estaciones 

Considero que fusionar los círculos literarios y la dinámica de estaciones en el aula de ELE es una propuesta innovadora y efectiva. Esta estrategia combina la metodología activa de las estaciones con los beneficios de la discusión literaria que surge en los circulos, promoviendo el trabajo colaborativo, la reflexión crítica y el desarrollo integral de competencias lingüísticas y culturales.

Procedimiento: 

Los estudiantes deben organizarse en grupos de 3 o 4 personas y cada persona tendra un rol especifico durante la sesión de circulo literario. Todos deben leer el texto, individualmente en casa o durante la clase y prepararse, de acuerdo a su rol, para conectar lo que leyeron con lo que deben decir y hacer. Luego, en el contexto de las estaciones, cada grupo rota entre diferentes actividades relacionadas con la obra literaria seleccionada y teniendo en cuenta los roles asignados previamente. Aquí un ejemplo de las posibles estaciones y roles: 

1. Estación 1 - Resumidor: Aquí, una persona del grupo sintetiza las ideas principales del texto proporcionando una visión general que refuerza la comprensión global y prepara el terreno para reflexiones adicionales. Los demás miembros del grupo deben tomar nota de los aspectos que consideren importantes. 
2. Estación 2 - Conector: Un estudiante relaciona las ideas del texto con experiencias personales, hechos actuales o conceptos de otras disciplinas, fomentando la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico. Los demás miembros del grupo deben tomar nota de los aspectos que consideren importantes. 
3. Estación 3 - Lexicógrafo: Uno de los miembros del grupo dentifica vocabulario nuevo o interesante, explora su significado y propone contextos de uso, mejorando la competencia léxica de los estudiantes. Los demás miembros del grupo deben tomar nota de los aspectos que consideren importantes.
4. Estación 4 - Mapeador: Alguien del grupo representa visualmente las ideas del texto mediante mapas conceptuales o diagramas, promoviendo la organización de ideas y el pensamiento visual. Si se trata de un cuento o una novela, incluso puede hacer un mapa que muestre el espacio fisico en el que se desarrolla la historia. Los demás miembros del grupo deben tomar nota de los aspectos que consideren importantes.
5. Estación 5 - Agregado cultural: El encargado de esta estación investiga y comparte información histórica, social o cultural relacionada con el texto, enriqueciendo el entendimiento del contexto literario. Los demás miembros del grupo deben tomar nota de los aspectos que consideren importantes.

Al finalizar la rotación por estaciones los estudiantes deben preparar un producto final que incluya los aportes de cada uno de los miembros y que demueste su comprensión y analisis textual. 

Esta estrategia no solo promueve el uso de estaciones de aprendizaje, sino que también fomenta la creatividad, la interacción y el trabajo en grupo. Además, al trabajar un rol especifico en cada estación, los estudiantes a cargo asumen un papel de lider el cual les permite aprender a gestionar los tiempos y turnos de habla. De igual forma, con esta estrategia se trabajan casi todas las destrezas descritas en el MCER y en el PCIC, pues los estudiantes deben leer, hablar, escuchar a sus compañeros, tomar notas y mediar para diseñar un producto final. 

A continuación agrego imagenes de uno de los productos finales que hicieron mis estudiantes en una clase de inglés después de realizar circulos de lectura durante tres meses en torno a Peter Pan de J. M. Barrie. Es un "Mini Book" que reune y resume toda la obra.